2026年10月23日，我校AI先行者及各学科共计10位教师参加了由江苏省天一中学举办的第二十二届全国“聚焦课堂·三注重课堂”研讨活动。本次活动以“AI赋能课堂与创造力培育”为主题，开课教师均是省内外优秀教师，他们采用同题异构的形式，探索人工智能与项目式教学深度融合的实施路径，为我们展示了项目化教学与“做中学”的落地实践。课后，省内各市教研员、教学名师等组织了评课活动。我校听课教师收获颇丰，对如何使用AI赋能课堂教学、更好地进行科学教育有了许多新的感悟。

听课感悟：

徐旭：

本次活动中，我聆听了凌家辉、景君、徐以阳三位老师执教的《对称（对偶）思想在数学运算中的应用》高三复习课。凌家辉老师以数形结合为抓手开展探究，带领学生直观理解对称的内涵；景君老师聚焦解析几何，引导学生借助对称性质优化解题路径，落实“多思少算”理念；徐以阳老师设计开放性问题，依托“数形结合”引导学生自主体悟对称与对偶思想。三位老师教学设计各有侧重、各具匠心，都跳出机械刷题的复习模式，引导学生观察式子结构、感悟数学思想，用思想方法简化繁复运算，贴合新高考对数学运算、逻辑推理核心素养的考查要求。此次听课使我受益匪浅，在今后的高三复习教学中，我会为学生搭建合适的思维阶梯，引导学生从解一道题延伸到通一类方法，同时积极探索AI赋能课堂，优化复习设计，切实落实数学核心素养的培育。

潘宇靖：

本次赴天一中学听取了三节优秀的公开展示课，三位老师围绕“水的电离与溶液酸碱性”主题各展风采。张雯老师以8个问题、4个实验层层递进，引导学生探究酸碱性实质，扎实高效；庞玉莹老师以太湖与巢湖水质差异为情境，逻辑严密，并将化学平衡思想升华至生活体验，立意深远；杨露老师语言精练、幽默风趣，精准捕捉学生困惑，课堂氛围轻松活跃。三位老师均巧妙融入AI赋能教学，实验设计丰富多元，既落实学科核心素养，又展现技术融合的创新魅力。此次听课让我深刻体会到：好的化学课堂，既要有严谨的科学逻辑，也要有贴近生活的情境温度，更要有技术赋能的时代气息。

孙生娟：

今秋，有幸参加江苏省天一中学“聚焦课堂·三注重课堂”的研讨活动。本次天一中学英语同题异构课的主题，放弃了传统的写作素材，大胆利用课外读本《奇迹男孩》。前期师生花了一年时间研读读本，积累写作素材和写作技巧。然后由来自三个不同高中的老师，分别给我们展示AI支持下的高中英语整本书读写融合的教学实践。江苏省天一中学孙开纪老师循序渐进地导入故事框架，由学生自主选择，找准读写故事的起点，利用自评、互评和“AI评”相结合的联合评改方式，让学生思考AI评改建议的合理性，再决定是否采纳AI的批改意见。江苏省扬中高级中学陈虹秀老师的课堂聚焦于理解原著语言的生动、地道、真实的特点，然后让学生写出自己的续写作文，与AI生成的作文进行比较，进一步理解、掌握让表达地道真实的写作手法。来自南京师范大学附属中学的刘池恬老师利用生成音频、视频、共建语料库、AI写作教练等多种AI工具，使AI恰到好处地服务于写作教学的各个环节。三位老师另辟蹊径，展示AI在读后续写中的助力作用，让人收获颇丰。

杨辰：

在本次无锡天一中学高中音乐研讨活动中，我聆听了杨秋实老师执教的《亚洲民族民间音乐2》鉴赏课。杨秋实老师以印度古典音乐为核心，以西塔尔琴实物图示、《晚上的拉格》为载体，带领学生认识拉格的音阶框架、即兴特点；对比西方十二平均律与印度22个斯鲁蒂微分音，借助音阶图示、笛曲同调对比，让学生直观感受印度音乐独特的音律色彩；再通过十六拍塔拉节奏圈，引导学生感知印度音乐循环往复的节奏逻辑与轮回文化内涵。同时引入格鲁吉亚民歌《苏丽珂》，聚焦平行进行、持续音两大音乐要素，在对比聆听中区分两首作品的音乐特征与文化内核。整节课教学设计层层递进、巧妙灵动，跳出单纯听赏记忆的浅层模式，引导学生读懂音乐要素、理解音乐背后的文化意蕴，贴合新课标对音乐审美感知、文化理解核心素养的培育要求。此次听课使我受益匪浅，在今后的世界民族民间音乐教学中，我会搭建更多听觉对比、体验探究的学习支架，引导学生从辨识一首作品延伸到把握一类音乐风格，同时善用音视频、图示等资源丰富课堂，优化鉴赏活动设计，切实落实音乐学科核心素养。

丁天心：

在天一中学聆听了三位老师围绕选择性必修3第7课《近代殖民活动与人口的跨地域转移》进行的同题异构公开课。天一中学的杨敏嘉老师以从“我们”到“我们”为核心立意，通过墨西哥古代的辉煌起点、近代的殖民裂变和现代的自我调适，透视近代的殖民活动、人口迁移和文化重构。北郊高中的倪蓓蓓老师以哈佛大学、奥塔哥大学、南洋大学为线索串联，讲述迁徙的族群、撕裂与重塑的文明。教学过程分为三部分：第一部分讲校园文化的迁徙，运用史地跨学科方法讲述地图上的人口迁移；第二部分运用AI讲述校园文化的扎根，融入历史；第三部分阐述校园文化的共生，让学生深刻感受文化的冲突、坚守与调适。星海实验中学的丁一老师以澳门这一流动的乡土为例，讲述近代殖民浪潮中的人口迁移与文化认同。他从空间、地方和结构三个维度，讲述土生葡人的身份界定、文化认同和困境根源。

朱哲源：

本次在江苏省天一中学学习了三节高中政治必修二《我国的收入分配》同题异构课。三位老师各有特色：有的以无锡本土案例“新农村谢埭荡”为主题，贴近学生生活；有的高屋建瓴，以“十五五”规划为主线，以共同富裕为切口层层设问，引出主题。三位老师均将AI赋能贯穿于真实案例情境，结合活动型学科课程要求，让抽象的分配理论有了可感、可探的学习支架。本次AI赋能教学让我思考，AI生成的情境必须经教师二次加工与价值审核，防止案例失真和“技术幻觉”。可以让AI承担资料生成、思路提示等支架功能，而把判断、辨析、表达留给学生，避免答案标签化、浅表化。技术赋能越深，教师越要服务于“学生怎么学”，更需精准把握学情与价值引领，让AI“助”学而不“替”教，真正推动思政课对标新课标、用好新教材。

赵黎丽：

今日前往天一中学聆听了三节精彩的同题异构课——《AI赋能写作教学》。三位老师分别从查找逻辑漏洞、洞见问题本质、搭建逻辑框架等不同角度入手，让AI工具化身学生写作的陪伴者，成为训练学生思维的好帮手。此次听课让我对AI融入写作教学有了进一步思考：AI在写作全过程中的介入能力确实令人惊喜——素材搜集、初稿生成、修改润色、逻辑校验等，它不仅能大幅提高效率，更能以即时反馈激发学生的写作热情。作为一线教师，我们应主动拥抱AI带来的教学变革，把AI当作教学中的协作者，善用它的优势来让课堂聚焦于更有价值的思维碰撞。但实践中也需清醒认识到，写作的亲历权始终在学生手中，AI可以提供支架，却无法替代学生对生活的体察与独立思考。比掌握工具更重要的，是始终保有清晰的问题意识。

赵子睿：

今天在江苏省天一中学听了《河流地貌》同课异构的公开课，收获很大。三位老师把AI真正用进了地理课堂的肌理：用AI做模型展示，把抽象的流水侵蚀、堆积过程变得直观可感；让学生借助AI查询、筛选资料，在信息甄别中训练地理思维；更妙的是引导学生用AI对结论进行论证与检验，把“得出结论”变成了“审视结论”。这让我看到，AI不是替代思考的工具，而是放大探究深度的支架——技术服务于问题，学习才真正发生。回想自己做的喀斯特地貌AI教学尝试，更坚定了方向：让学生在AI辅助下像地理学家一样观察、质疑、求证，这才是AI赋能教学的价值所在。

龙威：

本次活动三位老师的《免疫失调》同题异构课，老师们以AI视频模拟医生诊断情境，分为三个部分来给病人“看诊”，确定是何种类型的免疫疾病。天一中学、辅仁高级中学的老师都构建了非常好的结构，以结构化教学让学生搭建模型，与正常免疫对比，分析其中的原因并设计药物，由AI进行诊断设计，有效嵌入AI教学。南京一中王老师则聚焦艾滋病病毒，做了专题梳理，从感染、增殖、免疫、治疗、预防等环节进行了阐述。三节课各有特色，也让我认识到如何使用AI融入课堂，如何进行结构化教学。

本次活动极大拓宽了我校教师的视野，希望我校广大教师多“看”多“思”，善用科技、守住初心，让AI为课堂添彩，不为教育减温，在智能时代，做更专业、更从容、更有温度的新时代教师。