江苏省常州市第二中学依托“千年府学”深厚底蕴，坚持“文化立校、人文树人”的办学理念，构建环境、课程、教学三位一体人文教育体系，通过创设空间文化、构建特色课程、创新教学模式，将儒学精髓与现代教育融合，培育具有文化自信的时代新人。详情请看——

从“学科教学”到“学科育人”

——江苏省常州市第二中学人文教育探索
赵锋 莫太平

江苏省常州市第二中学是江苏省四星级高中，校址原为创建于唐肃宗至德年间有“千年府学、五朝文庙”之誉的常州府学。学校坚持“文化立校、人文树人”的办学理念，以“人中君子、国之栋梁”为培养目标， 深入挖掘府学深厚的文化底蕴，将儒学“仁义礼智信”精髓与现代教育理念相融合，形成“弘扬民族传统， 培育时代新人”的人文教育特色。

学校以学生全面发展为本，构建了环境育人、课程育人、教学育人三位一体的人文教育体系，通过创设空间文化营造氛围，依托特色课程坚定文化自信，借助创新教学实践推动文化素养提升，实现从“学科教学”向“学科育人”的转变。

创设校园空间文化

学校精心打造校园空间文化，让学生通过亲身体验和学习，深化对中华优秀传统文化的理解和认同，潜移默化中树立文化自信。

一是借助文化名人资源。学校遴选在建校发展史中具有重要影响的标志性人物，通过在校园内设置雕塑、张贴画像、悬挂名言警句等形式，让学生感受其智慧与魅力；定期举办文化名人讲座、读书分享会等活动，邀请专家学者和校友讲述名人事迹与思想，引导学生敬仰先贤，传承中华优秀传统文化。

二是利用学校景观资源。学校的府学文化场景包括三大类：“府学十八景”古建筑群落，由千年府学馆、百年校史馆、红色长廊构成的“两馆一廊”历史文化群落，以及以“文昌、文魁”教学楼为代表的现代教学群落。这些资源有机融合了传统与现代元素，形成了多层次、浸润式的文化教育场景。 

三是整合多类资源。学校充分挖掘并整合文化、教材与网络资源，为课程开发与实施提供支持。比如，充分利用府学景观，结合师生“精诚振肃、约礼修身”的品格培养要求，深入挖掘显性与隐性文化资源；整合语文、历史、政治等学科教材中蕴含的中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化内容；依托江苏省智慧校园平台，拓展网络教育资源，进一步丰富校园文化内涵。

构建语文课程体系

学校精心创建江苏省府学文化课程基地，以府学文化课程建设为契机，立足江苏省前瞻性教学改革实验项目《根植“文化自信”的高中语文课程实践探索》，构建符合自身特色的课程体系，包括基础型、拓展型、研究型三类课程。 

基础型课程以学习任务群理念为指导，依托统编教材开展教学。首先，教师梳理统编高中语文教材中蕴含中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的经典文本，结合教学目标与单元任务整合教材内容，构建文化教育的内容框架。比如，将语文必修下册第一单元三篇先秦诸子文章归类为“中华优秀传统文化”，将选择性必修中册第二单元《荷花淀》《包身工》《党费》等文章归类为“革命文化”，将必修上册第二单元《以工匠精神雕琢时代品质》《“探界者”钟扬》等 文 章 归 类 为“ 社 会 主 义 先 进 文 化”。其次，教师根据教学目标对学习任务群进行有机组合，如将“中华传统文化经典研习”与“跨文化专题研讨”任务群组合，引导学生在比较中深化对中华优秀传统文化的理解。如对比《齐桓晋文之事》中孟子的“性善论”与卢梭《怜悯是人的天性》中的“人性之善”观点。最后，通过任务群学习整合教材内容，实施专题教学，打造提升学生文化自信的高中语文基础型课程，包括“诸子光辉、山河风物、劳动之美、爱国战歌、革命史诗、论辩雄风、劝说智慧、歌以咏志”等专题，全面提升学生的文化自信。

拓展型课程着力开发个性化校本课程，体现跨学科融合特色。学校一方面整合校内外教育资源，依托校内“府学十八景”（如“棂星古韵、大成基业、大观荣赐”等）及校外青果巷等本土文化资源，开发具有鲜明地方特色的校本课程；另一方面找准与其他学科在文化自信教育上的有机结合点，开发跨学科校本课程并实施整合教学，如语文与生物学科合作开发“植物与诗歌”课程，将植物资源与《诗经》《楚辞》等中华经典结合；语文与历史学科联合打造“汉代人物百家讲坛”课程，有机融合语文教材中的《史记》节选内容与历史学科知识，实现跨领域贯通教学。

实践型课程充分利用本土文化资源，开展各类实践探索活动。学校依托常州本地景点，开发出包括“戏剧、音乐、诵读、社团、讲座、仪式与社会实践”的七类“文化自信”实践型课程。这些课程衔接紧密，通过丰富多样的活动，逐层递进地强化学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的认识，进一步增强其文化传承的自觉性与主动性。

提炼语文教学模型

学校倡导教师按照“任务发布—创设情境—引导体验—指导反馈—提炼总结”的教学路径，帮助学生完成 “学习准备—动机激发—问题解决—文化表现—深化认知”的学习过程，升华思想境界，提升文化自信。 

学校引导教师以学生为中心，以任务为驱动，依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中的十八个学习任务群创设真实情境，通过情景短剧、分角色朗读、辩论赛、主题演讲等形式，带领学生在语言表达和思想交流中将文化自信融入生活；鼓励教师注重文本解读的“语文味”，坚持从语文角度解读文本。比如，在教学《实践是检验真理的唯一标准》等课文时，聚焦语文要素，避免语文课变成思政课；以审美眼光赏析《百合花》《荷花淀》等文本，引导学生体会其情感、语言之美；通过《致大海》《玩偶之家》等外国名作的比较教学，培养学生跨文化视野，树立文化自信。

学校还要求教师将作业设计贯穿教学全过程，通过“三维”作业体系检测和教学效果反馈，为后续教学提供依据。时间维度涵盖前置作业、课中作业、课后作业；类型维度包括口述类作业（如复述文化主题文本）、书面类作业（如完成相关练习题）以及实践类作业（如通过同伴交流深化理解）；效果维度分为基础类作业、提高类作业、拓展类作业，全面助推学生文化自信的提升。展望未来，江苏省常州市第二中学将继续深化人文教育，通过丰富空间文化、开发多样课程、探索多元教学模式，构建科学的评价体系，全面落实立德树人根本任务，推动学校教育实现高质量发展。