2025年4月19日，常州市教育科学研究院举办了常州市第十七届教师学术沙龙活动，本次活动邀请了华东师范大学、南京师范大学、江苏省教研室等多名教授、专家、研究员莅临指导。我校教师积极参与并根据自己的需求选择主题，提前进行研究，在沙龙活动中与专家、同仁们面对面地探讨教学困惑，分享教学智慧，在交流中共同进步成长。 

本次沙龙聚焦当前教育热点话题展开，如：大中小学思政课一体化建设的困境与突破、跨学科主题学习的实施策略、素养时代的项目化学习设计与实施、素养导向下的“AI+学科教学等。我校教师在本次活动中，感触良多，受益匪浅，让我们一起来看看他们的学习心得吧！ 

赵子睿

我参加了主题为《跨学科主题学习实施策略》的沙龙。这次活动让我对跨学科教学有了更加深刻的理解，尤其是“课程综合化”和“分层任务设计”这两个关键点。课程综合化不是机械地叠加多学科内容，而是通过提炼核心主题，有机整合多学科视角，让学生在解决问题的过程中自然建立知识联结。这种综合化的课程设计，能够帮助学生跳出单一学科的思维局限，形成更全面的认知框架。在分层任务设计方面，我认识到要根据学生的认知水平和能力差异，设置阶梯式的学习任务。既要确保基础薄弱的学生掌握跨学科的基本概念和方法，又要为学有余力的学生提供更具挑战性的探究机会。这种差异化的任务设计，不仅能照顾到每个学生的学习需求，还能最大限度地激发他们的学习潜能。

贾想

聆听了崔允漷教授题为《依托学科实践推动学习方式变革的策略》的讲座，让我对教学有了全新认知。崔教授强调，学科实践应立足于真实的问题情境，引导学生在解决实际问题中主动运用多学科知识，打破学科壁垒，实现知识的内化与迁移。同时，项目式学习与探究式学习以驱动性问题为核心，让学生自主规划、合作探究，在体验科学研究过程中培养创新思维与批判性思维，彻底改变传统被动学习模式。此次讲座也让我意识到教师角色的转变意义重大。教师需从知识传授者转型为引导者，在学生遇到困难时，通过启发式提问助力其自主思考。今后，我将积极运用所学策略，创设丰富实践情境，推动学生主动探究，充分发挥学科实践的育人功能，助力学生全面发展。

刘奕彤

我参加了主题为《科学教育在中小学实施的有效路径》的学术沙龙。潘苏东教授与韩志祥院长莅临指导。作为一名高中化学教师，此次沙龙让我深受启发。我认识到科学教育的有效实施，硬件是基础，学校需提供完善的实验设备和场地，为学生提供良好的探究环境。教师是关键，我们应精心设计课程，将化学知识与生活实际、趣味实验相结合，激发学生学习兴趣。学生是主体，要鼓励他们积极参与实验，在实践中提升动手能力和科学思维。在沙龙中，我分享了《蓝晒》社团课的教学实践，韩教授强调的“生活化教学”理念，恰与我们将蓝晒工艺与现代摄影技术结合的做法不谋而合。科学教育不是知识的单向灌输，而是要在真实场景中点燃探索热情。

刘星

我选择的沙龙主题是《关于中小学心理健康问题应对策略》。我深刻认识到学生心理问题背后隐藏着复杂需求系统。面对“羊群效应”等群体性心理现象，需构建“三位一体”干预机制，建立“家校医”联动预警系统，通过定期心理筛查与家访及时发现危机信号。最核心的启示是心理健康工作需要“五维协同”：政法部门提供制度保障，学校构建课程体系，社区搭建实践平台，家庭落实日常观察，心理咨询师开展专业干预。建议建立“心理成长档案”，记录学生关键发展节点的身心变化，形成动态追踪机制。通过多维度协作，真正实现“早预防、早发现、早干预”的心理健康工作目标。

李虹彦

我参加的沙龙主题是《素养时代的项目化学习设计与实施》。各位一线教师提出了项目化学习实践的共性问题：时间紧，任务重。教师既要完成课标要求的知识点教学，又要设计真实情境的项目任务，这对课程整合能力提出了更高要求。徐文彬教授指出：“素养导向的项目化学习不是做加法，而是做乘法，我们要通过重构教学逻辑提升效率。”徐美荣老师建议用“校本化项目资源库”实现成果迭代。解决这一矛盾可以“双线并行”：第一，可以在微项目中渗透，将大项目拆解；第二，可以通过跨学科的协作，与其他学科共享课时，如数学与物理地理组合作，减轻单科负重。后期我将尝试以“问题链”驱动单元整合，让项目生长在课堂的缝隙中。  

刘宇

我参加的沙龙主题是《大中小学思政课一体化建设的困境和突破》。本次活动让我深刻认识到，思政课一体化建设不仅是课程衔接的技术命题，更是育人体系重构的战略工程。当前困境折射出教育主体性认知的错位：基础教育阶段偏重知识灌输，高等教育环节又陷入价值悬浮，各学段间缺乏贯通。突破的关键在于构建螺旋上升的协同育人机制。小学阶段播种道德情感的种子，中学阶段培育价值判断的枝干，大学阶段锻造理想信念的根系，让社会主义核心价值观在不同认知阶段获得适切的生长土壤。这需要建立跨学段教研共同体，开发梯度递进的教学案例库，更重要的是推动教师从“课程执行者”向“成长导师”的角色转变。

蒋欣怡

我参加的教学沙龙主题为《素养导向的学科阅读研究》。在本次教师沙龙中，“学科阅读”的深度研讨让我重新审视了教学的本质。学科阅读并非简单的知识获取，而是以核心素养为锚点，通过文本解构、跨学科整合和思维建模，帮助学生建立学科认知体系。专家黄伟教授指出随着年级、学段的升高，学生在面对生物、地理等学科题目时，常出现读不懂题、图等问题。想要解决这一问题，不能只靠语文老师，更要依靠相关科目的老师加强培养学生的分析读题能力。通过本次沙龙我意识到，在素养导向下，阅读不再是一件仅属于文科甚至是只属于语文的任务，而应该是所有学科都要去考虑去完成的事情。未来教学中，我将尝试构建“三位一体”阅读模式：以教材文本为根基，专业文献为延伸，生活素材为拓展，通过问题链设计推动学生实现“解码-联结-创造”的深度学习。教师的角色应从知识传授者转变为阅读领航员，让学科素养在深度阅读中自然生长。

朱婷霏

参加了主题为《素养导向下的AI+学科教学》主题学术沙龙，我深刻认识到，在AI技术重塑教育生态的浪潮中，历史学科教师需以更强的专业定力实现“守正创新”。技术工具的应用必须扎根于历史学科核心素养的培育土壤——无论是构建“唯物史观”的思维框架，还是强化“时空观念”的立体认知，或是锤炼“史料实证”的治学能力，AI的价值都应体现在对学科本质的深层赋能。实践的核心，在于始终以学科逻辑驾驭技术逻辑，让工具服务于思维进阶而非替代思考。面对技术热潮，教师更应扮演“理性导航者”的角色：既要善用AI突破传统教学边界，又需警惕算法推荐可能窄化历史认知的隐患。唯有在“人机共生”中坚守学科主体性，才能让学生在技术赋能下既获得探究历史的现代工具，更葆有审视过去的思辨能力，这正是素养导向教学的应有之义。

专家引领明确方向，思维交流激发智慧。希望我校教师利用本次契机，把专家的智慧内化于心，外化于行，深耕教研，不断提升自身教育教学水平，为建设高品质特色高中贡献自己的一份力量！