一、学习中西方教育思想史，强化教育理解

为提升教师对教育思想的全面理解，2023年10月9日江苏省卓越教师创新培育计划培育项目组特邀南京师范大学博士生导师程晋宽教授、南京师范大学刘齐副教授分别带来《西方教育思想简史》、《中国教育思想简史》的报告。程教授指出西方教育思想派系众多，内容繁杂，他主要从国际教育思潮研究课程大纲、西方教育管理理论思潮简介、女性主义教育思潮简介、优势教育在西方发达国家的兴盛及其理论模式四个方面展开报告。程教授重点介绍西方教育管理史，他引用尹伯尔的教育管理知识分类：理论性知识、技术性知识、职业性知识，并对其做了详细说明。刘教授从中国教育思想之源、中国教育思想之流、中国教育思想之用三个方面分别展开论述。刘教授阐释了中国教育的内涵，着重介绍了中国教育思想之源：六艺——礼、乐、射、御、书、数，与六艺对应的是现代的德、美、体、智。刘教授旁征博引，在场的每一位教师受益匪浅。此次报告，学员们开拓了眼界，打开了思维格局，对西方教育思想与中国教育思想的脉络逐渐清晰，在此基础上，对当下的教育现状也有了自己的思考，对未来的教育充满了信心。

二、学习文献综述撰写逻辑规范，再修文献综述

在经过9号教育思想史的洗礼后，10月10日学习进入了文献综述的理解和实践。上午，徐伯钧教授给学员们带来了《文献综述的逻辑规范——基于教育研究性质的分析》的讲座。徐教授对于什么是文献综述，为什么要做文献综述，怎么做文献综述给全体学员带来的一场全新的头脑风暴。徐教授告诉学员们文献综述是了解研究领域的全貌，是明确研究领取的路径，是呈现研究领域的成果。徐教授从个人文献研究的经历、学员困惑、样本解析等方面生动易懂地让学员们理解文献研究的方法价值。学员们纷纷表示，收益匪浅，收货满满，将深刻思考，积极研究。下午，徐教授和韩博士精心组织全体学员分组进行文献研究的沙龙学习。沙龙分聚焦难题、问题分享与专家指导、共创对策三个环节，为学员们答疑解惑。各组热烈讨论，思维碰撞，制作各具特色的海报。学员积极呈现问题和疑惑，徐教授和韩教授深入各组，时而个别答疑解惑，时而集体剖析问题。下午的沙龙，让上午的学习得到更好的实践，学员纷纷表示，接下来能更好的进行文献综述研究，个人研修能力得到新的升华。

三、专家论证学员研修开题报告，改进课题方案

今天，我们迎来了最让学员紧张也最能让他们成长的“研修课题开题论证报告”的汇报。来自苏州大学教育科学学院教授、博士、博士生导师万东升教授和来自南京师范大学附属中学特级教师、中小学正高级教师刘明老师，为我们的开题报告进行了精彩的点评。他们有着丰富的实践经验和深厚的学术造诣，在认真听取学员们的开题报告后，导师们提出了许多合理的意见和建议。首先，两导师指出了大家的一些共性问题，比如包括研究思路不够清晰、文献综述不够全面、数据分析不够精细等。他们指出，这些问题直接影响了该报告的可信度和学术价值。针对这些问题，专家们提出了一系列合理的意见和建议。(1)建议学员们重新审视研究思路，明确研究的目的和意义，并加强对相关文献的综述。(2)建议学院加强对数据的分析和解读，以更加准确地反映研究结果。(3)建议学员注重报告的结构和语言表达，以提高报告的可读性和学术水平。其次，专家针对每位学生各自的研究方向分别提出了一些具体的问题，并针对这些问题提出了解决方案。例如，有学员的研究主题偏大，可操作性不强，专家建议学员缩小范围，从某个切入点进行深入探究，并提出了相关的研究思路和方法。通过专家的指导，学员们受益匪浅，不仅对自己的研究方向和思路有了更加清晰的认识，也对自己的研究方法和进度安排有了更为科学合理的安排。相信在导师们的悉心指导下，学员们一定能够有更深入的学习和研修，尽快让自己在卓越的路上成长起来。

四、规范教育研究学术的逻辑表达，明确论文写作

为提升教师专业表达的能力，2023年10月12日，江苏省师干训副主任徐伯钧教授给全体学员带来《学术表达的逻辑规范——基于教育研究性质的分析》的报告。徐主任依次围绕文题、摘要、关键词、参考文献、正文表达等方面为我们细致讲解了如何规范的进行论文写作。对于论文题目的拟定应抓住规范、精确、诱读和适度。对于摘要要能高度概述文章内容，关键词的选择更是围绕众多案例进行了详细讨论，参考文献的选择一般不低于5篇，正文表达应关注谋篇布局、遣词造句、缀句成段、连段成篇4个方面。徐主任的报告让我们对论文写作的各环节进行了重新认知，为今后撰写高质量的论文提供了引领。下午是自主研修的时间，数学二组的各位学员在汇文厅针对自己的研修方案与文献综述进行了再修改。同时结合昨天万东升教授和刘明老师的意见，各位学员对开题报告进行了再完善。第二次集中研修已快接近尾声，但各位学员的热度不减，通过互相讨论，进一步对自己所要研究的课题进行了认真修改。通过专家的指导，我们进一步提升了课题研究的信心，增强了专业表达的能力。

五、促学生深度学习提高教学质量，理解课标要求

深度学习是基础教育学术界的热点话题，为了进一步的理解深度学习的背景、内涵、特征、影响因素，厘清深度学习与教学质量之间的关联，10.13下午南京大学吕林海教授开设题为《深度学习与高质量教学》的讲座，具体内容为深层学习从何而来?深层学习的基本特征是什么?影响学生深层学习的因素是什么?如何通过高质量教学促进深层学习四个方面，在讲座中指出深层学习就是学生以理解知识、发展自身的能力为动机，通过关注知识背后的原理、关注知识之间的联系，有效地监控和反思自身学习效果的一种学习方法．深度学习具有把观念与先有知识和观念联系起来；寻找模式和潜藏的原理；小心地、批判性地检验逻辑和论点；记忆哪些对理解非常重要的内容等特征．大量的中外研究表明，影响学生采用深层学习的因素主要是两类：一是学生对教师教学情境的感知；二是学生先有的学习观念、知识观念和学习基础．但前者的影响更大、更显著．围绕前述的深层学习的特征和影响因素，我们就需要围绕这些重要的影响因素进行系统的高质量教学的策略构建，特别强调适当点拨很关键。紧接着韩主任以题为《学习成效自我评估与行动规划》为主题，讲解了江苏省卓越教师创新培育计划(2023)高中语文、高中数学、高中英语研究工作安排，共分为四个阶段，第一阶段为专业自我发展能力提升；第二阶段课标解读能力提升；第三阶段教材分析能力提升；第四阶段学情分析能力提升；同时介绍了第三次集中、第四次集中、第五次集中的流程安排，另外组织6个小组对第二次集中研修的学习总结与汇报，在5天培训活动中，7位学科导师给我们进行专业的指导，提出了中肯的方案修改意见，徐主任、韩主任全程陪伴学员们，关心学员们的学习与生活，他们的每一句鼓励和赞赏都是我们前进的勇气，每一次期盼的目光都是我们继续的动力，每一场报告都是我们成长的精神食粮，每一天的督促都是我们坚持的理由，愿全体学员在教育科研成长的道路中收获越来越丰富，成果越来越丰硕．