曾经读过这样一则故事，至今记忆犹新：相传古代有一位老禅师，一日晚上在院子里散步，突见墙角边有一张椅子，他一看便知有位出家人违背寺规越墙出去溜达了。老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果然有一个小和尚翻墙，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他双脚着地时才发觉刚才踩的不是椅子，而是自己的师父。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌。但出乎小和尚意料的是，师父并没有厉声责备他，只是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”老禅师宽容了自己的弟子。他知道，宽容也是一种无声的教育。

　　当下，对于学生的教育，特别对于一些问题学生的教育，教师一味的苦口婆心的说教或大发雷霆的发火，不仅毫无作用，而且很可能适得其反，有时教师无声的行为要比教师口头的教育有效的多。对于这一点，我曾有过切身的体会。

　　小高同学是我们班的“问题学生”。他上课睡觉，无精打采，对老师布置的作业置之不理。对父母态度恶劣，叛逆心理强。处处与长辈及老师作对。十月天的一个英语自习课上，当时的天还是很热的，大多数同学都在做英语作业，我从教室门口路过时，发现小高同学在看课外杂志。我不禁怒火中烧，把他叫来办公室进行了一番“暴风骤雨”的说教。但是，在我凌厉的批评中，不经意间眼神交汇时，我觉察到他掩藏的抵触和对我的敷衍。此时我才意识到事情可能没有我想像的那么简单。我马上冷静下来，让他先回教室。显然我的这种说服教育的方式让他在心里对我筑起来一道冰封的墙，阻隔了我们之间正常的沟通，如果这样的僵局持续下去，真不敢想象这个孩子会发展成什么样，继续自暴自弃，一发不可收拾，最终沦为差等生?不，我坚决不能让这样的事情发生，我暗下决心。

　　首先我需要让沟通的渠道建立起来。我开始有意在学习中多关注他，上课多提问他，设法调动他的积极性;分阶段性的找他谈话，可几次之后，我发现基本没效果，而且还让他对我有了戒备心理，有意躲着我。我陷入了迷茫。

　　一个偶然的机会，我了解到他喜欢网球。一次碰到他，就“无意”中问了他一句：“前几天温网刚赛完，你是喜欢费德勒呢，还是喜欢纳达尔?”一看我能说出这两个大明星的名字，他一下子就来了兴致，开始滔滔不绝的给我讲费德勒，纳尔达以及他是怎么喜欢上网球的。其实他开始讲的很多，我都是听不懂的，但是我就在那不断的点头，偶尔听懂一句话就抓住这句话问他，让他感觉我是听懂他的话的。我心里窃喜，突破口找到了。

　　突破口打开了，他不再躲着我。我趁热打铁，寻找各种“不经意”的时机与他接触，但原则是忍住不谈学习上的事情。有时下课了，我故意放慢脚步，安排“无意间”和他走在一起的机会，聊会儿世界体坛。说实话，对于这个反其道而行之的办法，我一开始确实只是抱着试试看的态度。课间发现他一个人闷坐着，我就叫他帮我把刚收上来的作业本搬到办公室。去办公室的路上，他有些腼腆地说：“老师，以后需要帮忙，可以尽管叫我”。此刻我知道，这个办法又奏效了。为了帮助他能够走得更稳、走的更远，我还和他的家长做了充分的沟通，肯定他的想法，说服家长理解他，支持他。

　　取得了孩子的信任和家长的支持，对小高的教育工作我有了更大的信心，但“冰冻三尺非一日之寒”，孩子改正坏习惯和家长的教育方式的转变都需要有一个过程。所以我做好了充分的准备，每次孩子出现了问题，我都先冷静地想一想这是他这个年龄段男生的共性问题，还是他的个别问题;哪些是需要我直接找他就能解决的，哪些是他的家长必须及时参与解决的。少了之前遇事的急躁武断，多了一份处理问题的冷静和思考，不怕他出现相同的问题，只要坚持改正，终有一天能“修成正果”。

　　法国著名作家雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”从踏上三尺讲台开始，就意味着踏上了艰巨而漫长的“育人之旅”，我始终坚持做那默默奉献的绿叶，用爱耕耘以积蓄能量，带着学生们去感悟生活、发掘自我，与学生共同成长，让他们能站在自己的肩膀去发现世界，去体验花期开放的喜悦。