2021年5月15日，常州市教育科学研究院举办了常州市第十四届教师学术沙龙，本次活动邀请了华东师范大学、南京师范大学、江苏省教研室学科教研员等多位知名教授、研究员予以指导。沙龙主题聚焦当前教育教学热点话题，如:教学情境设计、学生发展研究、新高考背景下的新举措研究以及拔尖创新人才培养研究等。我校教师积极参与并根据自己的需求选择主题，提前进行研究，在沙龙活动中与专家、同仁们面对面地探讨教学困惑，分享教学智慧，在交流中共同进步成长。

　　我校青年教师在本次沙龙活动中受益匪浅，收获颇多，记录学习心得，与同仁分享。

　　1.柏广言：5月15日上午，学校组织青年教师参加常州市第十四届教育学术沙龙，我参加了主题六“指向核心素养的单元学习任务设计”，华东师范大学的雷浩博士作了主题报告。我的最大感触是教学实践与理论模式的互动方面，要用理论模式来指导教学实践，从而实现课堂的升华。雷老师提出要用学习任务来实现学习目标，我当时心中就想这不就是我们平时的教学活动吗?心中就产生了困惑，学习任务和学习活动有什么区别?为什么有的学习活动效果很好，有的却没有促进?报告结束后，我和雷老师进行了交流，他强调了活动与任务的最重要的区别就是目标指向，有明确目标的教学活动才是学习任务。一线教学的经验积累在高位理论的指导下往往可以起到点石成金，拨云见日的作用。

　　2.马伊晨：我参与了《基于真实情境的命题研究》这个沙龙主题。在新高考背景下，试题容量和类型出现了较大的变化，题目大多都以真实情境或实验等为框架，考查学生的生物素养和学科能力。试题能够在一定程度下指导教学，研究好命题方向，可以让学生的学习事半功倍。在这次沙龙中，我收获到了非常多的教学智慧。每位参与教师分享了自己的教学困惑与感悟，在大家的发言中，激发了我对于学科教学的创造性更深的思考。最后专家也为我们传授了命题的思路与技巧，对于我们这些缺乏命题经验的青年教师来说非常实用。

　　3.孙琪：我参与的沙龙主题是《数字化学习评价体系构建》。未来在互联网+教研新范式下，会促进异位同步教研，优质教育实现区域均衡发展。智能平台帮我们把数据处理好了，我们还需要分析数据吗?需要，作为老师需要具备分析数据的能力，从数据中获取见解。原因如下：智能平台是普适的，很多时候，顾及不到我们的实际需求;我们的需求在变化，要根据情况针对性分析学生和教学情况;决策取决于特定的环境，教学环境是变化的。

　　4.吴梦麒：今天我有幸参与了常州市第十四届教师学术沙龙，我选择的主题是《基于核心素养的大单元情境设计策略》。在活动过程中，通过头脑风暴的形式，我领略了各位同行对于这个主题的见解，开阔了我的眼界，增长了我的见识，丰富了我的理论素养。在交流中，我以自己开过的一节校内研究课为例，阐述了如何通过情境设计，以学生展示活动的形式来贯彻落实核心素养中的政治认同要求。我以叙利亚危机十周年为情境，让学生分别扮演不同国家的外交官，互相阐明各自的国家利益诉求。我逐步引导学生在比较各国政治制度利弊的过程中，提升他们对我国人民代表大会制度优越性的认同感。我非常感谢学校给我的这次机会，我深深地认识到如果有机会的话应该多出去和专家同行交流，在相互交流中共同成长，共同进步。

　　5.胡曼曼：本次沙龙我报名的主题是《基于核心素养的大单元情境设计策略》，报名的初衷是对这个话题里的相关概念理解不够深入，而自己本身也比较感兴趣。沙龙主讲老师是华东师范大学的王祖浩教授，王老师以小组研讨的方式推进沙龙活动：大家边提出困惑，老师边解答。整个沙龙活动过程概念讲解清晰，所举事例贴近教学实际且生动具体，使我对如何基于核心素养进行大单元情境教学有了自己的理解。其中令我印象深刻的一点是：情境的根本出发点并非是吸引学生，而是应从与所教内容关联度为出发点，应具有科学性、思想性、正能量。其他人也提出了自己在教学各个方面的困惑，整个沙龙活动过程到处是思维火花的碰撞，使我对教学有了更加深入的了解。

　　6.龙威：此次学术沙龙活动我参加的主题是《基于真实情境的命题研究》，喻平教授从情境认知理论的产生和具体的发展，全面地解释了情境的用途。再讲解了命题时要注意的原则，例如设问时不能脱离材料，要紧扣课标，注重知识的迁移和对学生素养的培养等等。并列举了美国“PISSA”命题的案例，对具体的情境题目进行了解读，让我受益匪浅。

　　7.秦鹤：通过这次沙龙，我深入了解了核心素养指向的单元设计原则，拓宽了自己的教学视野。我认识到，指向语文学科的核心素养的单元任务设计必须要依托具体的情境，借助学生活动，调动学生活动的积极性，单元任务设计依托单篇课文来体现，若干篇课文可以组成一系列活动，形成任务群。任务设计一定要贴近学生的学习生活，只有这样，学生才能积极地参与进来，激发学生语文学习的积极性和热情，教师只需要扮演倾听者的角色，让学生在语言表达和思维碰撞中提升自己的语文核心素养。

　　8.胡双梅：此次活动采用研讨的方式进行，现场聚集了来自各个学校、各个学科的教师，每一个教师都结合自己学科的教学实际和主题展开了发言，既有差异性也有共同性。差异性表现在不同学科情境的创设方式不同，例如，数学的情境可以是一个图形，语文的情境可以是一段文字，地理的情境可以是一个自然现象等等。共同性表现在核心观点得一致性，学科虽然不同，但都认为命题一定要基于情境，真实情境具有不良结构、复杂性、综合性，只有基于真实情境的问题，问题得到解决才能培养学生的能力和素养。

　　9.赵丽君：很荣幸参加了第14届教师学术沙龙活动。通过这次活动，我受益良多。我选择的课题是《基于真实情境的命题研究》。在这次学术沙龙活动中，每位老师都各抒己见，说出了自己的见解，给了我很多的启示。在真实情境中解决问题的过程展示出的能力是现代学生急需培养的能力。在考试中需要呈现真实的情境，才能考查出关键能力和必备品格，从而培养学生的核心素养水平。所以在命题时要尽量选择真实情境，有利于学生认识学科价值，领悟科学精神。在今后的工作中，作为老师，要提高对命题的要求。从最基础的做题开始，认真剖析每个好的题目，逐步提升自己命题的能力，努力做到丰富题目情境，凸显题目的教育价值功能。

　　青年教师的成长需要五大支柱：志远、认真、合作、研究、学习。每一名教师的成长都要经历由不成熟到成熟的发展阶段，每一个在教育教学中遇到的问题都是推动教师不断向前的动力，所以路虽长，不忘初心，方得始终。一辈子做教师，一辈子学做教师。