本期骨干教师培训聚焦阅读教学，而这正是高中英语教学的重难点和高考占比重最大的板块，非常具有针对性。

　　培训课程紧紧围绕英语阅读教学实践能力与教师教育科研能力提升等内容，从教学素养、课程知识以及教学能力入手；以聚焦课堂、更新知识、提高质量为核心，用专业的理论引领、以案例教学、现场诊断、沙龙交流等方式带领学员们共同探求解决当前高中英语阅读教学的热点难点问题，如怎样提高课堂阅读效能、怎样利用多元媒体与丰富的资源拓宽阅读量和知识面、怎样从高考趋势中研究出有针对性的阅读培养目标、以及怎样在课内外加大学生思维训练和提升英语阅读素养等等。

　　对同课异构模块六第一单元Reading的教学设计，两位授课老师的总体思路大致相似。从整体教学到细节探究再到知识巩固或能力拓展层层推进，规范而完整，较好地完成了教学任务，达成了本科的教学目标。但在学习任务的设置和处理上，第一堂课更充满艺术性，如用预先学生表演录像在课中设置为Matching game，并要求用术语进行概括，体现思维量与运用和概括能力；又如Reading strategy的微技能训练贯穿在每一部分，润物无声；再如Oral report 与Discussion环节均有关键词或可用句型的Sample作铺垫，并为课后的写作任务作好充分准备。但作为观课者，我认为高中学生阅读理解能力的重难点应在推断、概括、深层理解、批判性思维等方面的突破，人物设计可稍高于事实查找，并尽量让学生在提取分析的基础上运用文本信息。比如学生读第一小标题部分后现场表演stand-up，并让同学猜测其种类，这不仅要求深层理解文本，也使课堂沉浸笑声中，让学生在情感体验上领悟到文章主旨 “Laughter is good for you.” 所以，激趣、生成、思维、文化、情感等核心素养应纳入我们教学目标设定和课堂教学设计的重要考虑因素。

　　如东中学副校长顾小京老师的观摩课完全贯彻了他关于“核心素养背景下文本解读能力培养”的理念。问题层层引导，有梯度有深度，逻辑性强；细读部分环环紧扣，自然接入，学生的注意力始终被紧紧抓住；词汇扩充积累无处不在，学生互动交流随时随地；每一个步骤都不刻意为之、不露痕迹，但却目标明确、意图清晰。教师在知识技能的训练基础上促进了文本的意义构建和深度学习的发生。透过文本，从杰作层面引导学生感受艺术之美、从大师层面剖析人生阅历、树立积极的人生观，又有效地提升了学生的思维品质和文化品格，实现了知情意行的统一。真正是一堂不可多得、令人拍案叫绝的好课。能与这样一位教学理论和功底深厚的专家对话，真是不虚此行。

　　本着虚心学习更新观念的目的我自始至终认真上课、积极参与、勤于思考、主动交流分享。无论是具有先进教育理念且熟悉高中教学的专家讲座，还是富有地方校本特色的同题异构跟岗实践，都令我耳目一新、获益匪浅。我将把课程中所学所悟进一步进行反思，并依据学生的实际情况创新地运用到教学活动中去，将新理念的精髓渗透到每一个精致的教学细节中去，有效地优化学生的阅读习惯、能力和素养，使阅读成为他们终生受益的朋友。